ในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงทศวรรษ 1980 และ 1990 ระบบมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ในประเทศกำลังพัฒนาได้รับการเปลี่ยนแปลงที่น่าประทับใจ โดยมีจำนวนนักศึกษาที่ลงทะเบียนเพิ่มขึ้นหลายเท่า และการเปิดมหาวิทยาลัยใหม่หลายแห่ง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นมหาวิทยาลัยเอกชน ผลที่ตามมาของการเปลี่ยนแปลงที่กว้างขวางนี้คือการเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในความแตกต่างของสถาบันที่ประกอบด้วยระบบต่างๆ
นอกเหนือจากมิติทางวิชาการแล้ว ความแตกต่างยังก่อให้เกิดปัญหาร้ายแรง
ต่อระบบที่พยายามจัดประเภทมหาวิทยาลัยเพื่อการวิจัย การจัดอันดับหรือนโยบายสาธารณะ
ชิลีเป็นตัวอย่างที่ดี ความพยายามครั้งแรกในการจำแนกมหาวิทยาลัยระดับชาติตามการเลือก ขนาด ศักดิ์ศรีและธรรมชาติ (ของรัฐหรือเอกชน) ส่งผลให้มีแปดหมวดหมู่ แม้จะมีข้อดีบางประการ แต่การจัดหมวดหมู่นี้ถูกวิพากษ์วิจารณ์จากแนวความคิดและเชิงปฏิบัติ รวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่าหมวดหมู่นี้ไม่ใช่หมวดหมู่เฉพาะ
ผู้สังเกตการณ์รายอื่นๆ พยายามจัดประเภทมหาวิทยาลัยในชิลี โดยใช้การคัดเลือกและสิ่งพิมพ์ประจำปีเป็นเกณฑ์หลัก และจำนวนนักศึกษาและปีที่ได้รับการรับรองจากสถาบันเป็นเกณฑ์รอง พวกเขาอธิบายเจ็ดประเภทของสถาบัน – การปรับปรุงบางอย่างจากก่อนหน้านี้
อย่างไรก็ตาม การจำแนกประเภทนี้ยังมีข้อบกพร่องในหลายบัญชี รวมถึงการใช้การเลือกเป็นเกณฑ์หลัก ตัวอย่างเช่น หมวดหมู่หนึ่งระบุมหาวิทยาลัยการวิจัยแบบคัดเลือก ในขณะที่อีกกลุ่มหนึ่งถูกอธิบายว่าเป็นสถาบันที่ไม่ได้คัดเลือก การสอน ขนาดใหญ่ และได้รับการรับรองคุณภาพต่ำ
วิธีการล่าสุดเผชิญกับความท้าทายในการจัดประเภทมหาวิทยาลัยในชิลี
โดยใช้เกณฑ์หลักในการดำรงอยู่และจำนวนหลักสูตรปริญญาเอกที่ได้รับการรับรอง และจำนวนสิ่งพิมพ์ที่จัดทำดัชนีในระดับสากลประจำปี โดยใช้เกณฑ์แรก มหาวิทยาลัยแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: (1) ไม่มีหลักสูตรปริญญาเอกที่ได้รับการรับรอง; และ (2) ด้วยหลักสูตรปริญญาเอก จากนั้น แบบแรกถูกแบ่งเพิ่มเติมตามจำนวนสิ่งพิมพ์ ออกเป็นสองประเภท: (1a) มีสิ่งพิมพ์ประจำปีน้อยกว่า 20 ฉบับ; และ (1b) ที่มีสิ่งพิมพ์ประจำปี 20 ฉบับขึ้นไป
หมวดหมู่แรก (1a) ได้รับการตั้งชื่อว่า ‘มหาวิทยาลัยการสอน’ และประกอบด้วย 23 สถาบัน ประการที่สอง เรียกว่า ‘มหาวิทยาลัยการสอนที่มีการวิจัยอย่างจำกัด’ (1b) รวมมหาวิทยาลัย 11 แห่ง ในทางกลับกัน มหาวิทยาลัยที่ได้รับการรับรองหลักสูตรปริญญาเอกแบ่งออกเป็นสองประเภท: (2a) ที่มีมากถึงห้าโปรแกรมและ (2b) ที่มีมากกว่าห้าหลักสูตรปริญญาเอก
หมวดหมู่แรก (2a) เรียกว่า ‘มหาวิทยาลัยที่มีการวิจัยและหลักสูตรปริญญาเอกในสาขาที่เลือก’ และสถาบัน 11 แห่งมีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์นี้ ส่วนที่สอง (2b) ได้รับการตั้งชื่อว่า ‘การวิจัยและปริญญาเอกของมหาวิทยาลัย’ และประกอบด้วยมหาวิทยาลัยหกแห่ง
ตามที่คาดไว้ ทั้งสี่ประเภทมีความแตกต่างในค่าเฉลี่ยของตัวแปรที่ใช้เป็น ‘เกณฑ์การจำแนกประเภทหลัก’
ดังนั้นกลุ่มมหาวิทยาลัยการสอน (1a) จึงมีค่าเฉลี่ยสี่สิ่งพิมพ์ต่อปี มหาวิทยาลัยการสอนที่มีกลุ่มโครงงานวิจัย (1b) เฉลี่ย 41 สิ่งพิมพ์ต่อปี; กลุ่ม ‘มหาวิทยาลัยที่มีการวิจัยและปริญญาเอกในสาขาที่เลือก’ (2a) เฉลี่ย 94 สิ่งพิมพ์ประจำปี; และกลุ่ม ‘การวิจัยและปริญญาเอกของมหาวิทยาลัย’ (2b) เฉลี่ย 636 สิ่งพิมพ์ต่อปี
ในทางกลับกัน ในขณะที่จำนวนเฉลี่ยของหลักสูตรปริญญาเอกคือ 2.2 ในกลุ่ม ‘มหาวิทยาลัยที่มีการวิจัยและหลักสูตรปริญญาเอกเฉพาะด้าน’ (2a) แต่เฉลี่ย 18.5 ในกลุ่ม ‘การวิจัยและโปรแกรมปริญญาเอกของมหาวิทยาลัย’ (2b) ดังนั้น เกณฑ์การจัดหมวดหมู่หลักจึงประสบความสำเร็จในการจัดกลุ่มมหาวิทยาลัยในชิลีในหมวดหมู่ที่แตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด
credit : เคล็ดลับต่างๆ | เว็บรวมวิธีต่างๆ How to | จัดอันดับซีรีย์ | รีวิวครีม
